ЧАСТЬ 1
Мы неоднократно упоминали о провале базового образования в нашей стране. Министерство дошкольного и школьного образования, запутавшись в реформах, на выходе получает катастрофические результаты знаний выпускников школ.
Последствия провала системы образования сказываются на всех без исключения сферах жизни:
- Фактическое отсутствие знаний приводит к радикализации молодежи, что, в свою очередь, способствует их вербовке в террористические организации.
- Наши мигранты в России (где проживает более 1 млн молодых граждан Узбекистана) вынуждены работать фактически подёнщиками. Причина — неумение читать и писать на кириллице.
- Катастрофическое падение уровня культуры молодежи — прямое следствие неспособности эффективно управлять процессом их обучения.
Этот список можно продолжать бесконечно.
Впору переименовать нынешнее ведомство в «Министерство необразования».
Ниже приводим текст нашего друга Фархада Курбанбаева, кандидат экономических наук, который приводит аргументы системного ошибочного подхода к образованию и здравоохранению.
Следует отметить, что введение новой системы оценивания знаний -«СОР» и «СОЧ» с непониманием и с неодобрением встречены как учителями школ, так и учениками и их родителями.
Эти аббревиатуры расшифровываются как «суммативное оценивание – процесс официальной оценки освоения обучающимся компетенций, предусмотренных государственным образовательным стандартом и учебными программами».
Обратим внимание на выделенные слова. «Суммативное» - новое малопонятное словообразование. Использование же слов «официальная оценка» к привычному, обычному, стандартизированному соответствующими методиками процессу обучения в части оценки, происходящему между учителем и учеником, вносит совершенно излишний, бюрократический дух и бюрократическую практику в процесс образования.
Сделано это якобы для минимизации человеческого фактора… Но образовательный процесс в школах – это процесс, происходящий при непосредственном контакте учителя и ученика. Попытки минимизации человеческого фактора в этом процессе противоречат смыслу и содержанию учебного процесса. Качество же усвоения и объективность оценки обеспечивается не наличием или отсутствием контакта и человеческого фактора, а профессиональным уровнем учителя и совершенством методики, для достижения которых нет никакой необходимости в нововведениях типа «СОР» и «СОЧ».
Остается только надеяться, что Министерству дошкольного и школьного образования хватит здравомыслия для того, чтобы отменить свое решение о внедрении этих методов оценки знаний учеников.
Мы неоднократно упоминали о провале базового образования в нашей стране. Министерство дошкольного и школьного образования, запутавшись в реформах, на выходе получает катастрофические результаты знаний выпускников школ.
Последствия провала системы образования сказываются на всех без исключения сферах жизни:
- Фактическое отсутствие знаний приводит к радикализации молодежи, что, в свою очередь, способствует их вербовке в террористические организации.
- Наши мигранты в России (где проживает более 1 млн молодых граждан Узбекистана) вынуждены работать фактически подёнщиками. Причина — неумение читать и писать на кириллице.
- Катастрофическое падение уровня культуры молодежи — прямое следствие неспособности эффективно управлять процессом их обучения.
Этот список можно продолжать бесконечно.
Впору переименовать нынешнее ведомство в «Министерство необразования».
Ниже приводим текст нашего друга Фархада Курбанбаева, кандидат экономических наук, который приводит аргументы системного ошибочного подхода к образованию и здравоохранению.
Следует отметить, что введение новой системы оценивания знаний -«СОР» и «СОЧ» с непониманием и с неодобрением встречены как учителями школ, так и учениками и их родителями.
Эти аббревиатуры расшифровываются как «суммативное оценивание – процесс официальной оценки освоения обучающимся компетенций, предусмотренных государственным образовательным стандартом и учебными программами».
Обратим внимание на выделенные слова. «Суммативное» - новое малопонятное словообразование. Использование же слов «официальная оценка» к привычному, обычному, стандартизированному соответствующими методиками процессу обучения в части оценки, происходящему между учителем и учеником, вносит совершенно излишний, бюрократический дух и бюрократическую практику в процесс образования.
Сделано это якобы для минимизации человеческого фактора… Но образовательный процесс в школах – это процесс, происходящий при непосредственном контакте учителя и ученика. Попытки минимизации человеческого фактора в этом процессе противоречат смыслу и содержанию учебного процесса. Качество же усвоения и объективность оценки обеспечивается не наличием или отсутствием контакта и человеческого фактора, а профессиональным уровнем учителя и совершенством методики, для достижения которых нет никакой необходимости в нововведениях типа «СОР» и «СОЧ».
Остается только надеяться, что Министерству дошкольного и школьного образования хватит здравомыслия для того, чтобы отменить свое решение о внедрении этих методов оценки знаний учеников.